1. INTRODUCCIÓN A LA LECTURA. 1.1. Concepto actual de lectura 1.2. Diferencia entre desciframiento y comprensión 1.3. Características de los buenos lectores. 2. MADUREZ LECTORA. MOMENTO CRÍTICO PARA COMENZAR LA ENSEÑANZA 2.1. Concepto de madurez lectora – Pruebas que miden madurez lectora 2.2. Momento crítico para comenzar la enseñanza 2.3. Tipo de actividades que desarrollan la conciencia fonológica 2.4. Tipo de actividades que desarrollan los factores emocionales. 3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO 3.1. Factores fisiológicos 3.2. Factores cognitivos o intelectuales 3.3. Factores psicológicos. 4. METODOLOGÍA SINTÉTICA 4.1. Historia de los métodos sintéticos 4.2. Ventajas e inconvenientes de la metodología sintética. 5. METODOLOGÍA ANALÍTICA 5.1. Historia de los métodos analíticos 5.2. Ventajas e inconvenientes de la metodología analítica 5.3. Pasos de los métodos analíticos 5.4. Métodos que utiliza la metodología analítica 5.5. Bits de lectura 5.6. El enfoque constructivista. (Este epígrafe sólo se cumplimentará si existen requisitos legales para el ejercicio de la profesión) 9. Requisitos oficiales de los centros: (Este epígrafe sólo se cumplimentará si para la impartición de la formación existe algún requisito de homologación / autorización del centro por parte de otra administración competente. superar un tiempo de demora en la respuesta superior a 2 días laborables. 2. Requisitos técnicos del contenido virtual de aprendizaje Para garantizar la calidad del proceso de aprendizaje del alumnado, el contenido virtual de aprendizaje de las especialidades formativas no dirigidas a la obtención de certificados de profesionalidad mantendrá una estructura y funcionalidad homogénea, cumpliendo los siguientes requisitos: – Como mínimo, ser los establecidos en el correspondiente programa formativo que conste en el fichero de especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo y esté asociado a la especialidad formativa para la que se solicita inscripción. – Estar referidos tanto a los conocimientos como a las destrezas prácticas y habilidades recogidas en los objetivos de aprendizaje de los citados programas formativos, de manera que en su conjunto permitan conseguir los resultados de aprendizaje previstos. – Organizarse a través de índices, mapas, tablas de contenido, esquemas, epígrafes o titulares de fácil discriminación y secuenciase pedagógicamente de tal manera que permiten su comprensión y retención. – No ser meramente informativos, promoviendo su aplicación práctica a través de actividades de aprendizaje (autoevaluables o valoradas por el tutor-formador) relevantes para la práctica profesional, que sirvan para verificar el progreso del aprendizaje del alumnado, hacer un seguimiento de sus dificultades de aprendizaje y prestarle el apoyo adecuado. – No ser exclusivamente textuales, incluyendo variados recursos (necesarios y relevantes), tanto estáticos como interactivos (imágenes, gráficos, audio, video, animaciones, enlaces, simulaciones, artículos, foro, chat, etc.). de forma periódica. – Poder ser ampliados o complementados mediante diferentes recursos adicionales a los que el alumnado pueda acceder y consultar a voluntad. – Dar lugar a resúmenes o síntesis y a glosarios que identifiquen y definan los términos o vocablos básicos, relevantes o claves para la comprensión de los aprendizajes. – Evaluar su adquisición durante o a la finalización de la acción formativa a través de actividades de evaluación (ejercicios, preguntas, trabajos, problemas, casos, pruebas, etc.), que permitan medir el rendimiento o desempeño del alumnado. 6. METODOLOGÍA MIXTA 6.1. Ejemplo de método mixto con tendencia analítica o descendente 6.2. Criterios evolutivos para elegir una metodología. 7. SUBPROCESOS DE LA LECTURA 7.1. Subprocesos perceptivos 7.2. Operación cognitiva 7.3. Subproceso léxico. 8. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 8.1. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje 8.2. Criterios para evaluar un método de lectura.