La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de entendimiento de la mente elaborado por Howard Gardner y publicado en 1983. Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico, factor de la vida personal y Factores culturales e históricos.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER. Tema 1: La Educación del siglo XXI. 1.1. Introducción. 1.2. Influencia de los factores internos y los externos en la evolución del ser humano. 1.3. La determinación de las funciones cerebrales. 1.4. Una inteligencia única y general o varias inteligencias. 1.5. Algunas investigaciones sobre el funcionamiento cerebral que al docente le interesa conocer. Tema 2: Fundamentación de la teoría de las inteligencias múltiples. 2.1. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. 2.2. Categorías o inteligencias. 2.3. Base teórica de las inteligencias múltiples. 2.4. Criterios que sigue Gardner para denominar a una categoría “inteligencia”. 2.5. Cuadros resumen de los fundamentos de la teoría. Tema 3: Aspectos a tener en cuenta sobre las inteligencias múltiples. 3.1. Reflexiones para el docente. 3.2 Trayectoria evolutiva natural de las inteligencias. 3.3. Principios y aspectos relevantes de las inteligencias múltiples. 3.4 Influencias del medio que estimulan o inhiben el desarrollo de las inteligencias. Tema 4: Las inteligencias y el desarrollo personal del docente. 4.1. El docente y la teoría de las I.M. 4.2. El perfil de las inteligencias múltiples del docente. 4.3. Recursos para promover las inteligencias más débiles. 4.4. El docente comprometido con la teoría de las I.M. UNIDAD DIDÁCTICA 2: VALORACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS. Tema 1: Las inteligencias múltiples de los niños y niñas y los diferentes estilos de aprendizaje 1.1. Introducción. 1.2. Niños y niñas con tendencia lingüística alta. 1.3. Niños y niñas con tendencia lógico-matemática alta. 1.4. Niños y niñas con tendencia espacial alta. 1.5. Niños y niñas con tendencia cinético-corporal alta. 1.6. Niños y niñas con tendencia musical alta. 1.7. Niños y niñas con tendencia interpersonal alta. 1.8. Niños y niñas con tendencia intrapersonal alta. 1.9. Niños y niñas con tendencia naturalista alta. 1.10. Cuadro resumen sobre los diferentes estilos de aprendizaje. Tema 2: Cómo valorar las inteligencias de los niños y niñas. 2.1. Los procesos de valoración 2.2. La observación. 2.3. Recopilación de documentos. 2.4. Inventario de observaciones. 2.5. Revisión de los registros existentes. 2.6. Obtención de datos aportados por las familias y por otros docentes. 2.7. Organización de actividades especiales. Tema 3: El desarrollo de la Competencias básicas y las inteligencias múltiples 3.1. Introducción. 3.2. La educación basada en el desarrollo de competencias. 3.3. Vinculación de las Competencias y las inteligencias. 3.4. Indicadores de desempeño. UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS INTELIGENCIAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE Tema 1: Las Inteligencias múltiples y el aula como contexto de aprendizaje. 1.1. Introducción. 1.2. El medio ambiente emocional del aula. 1.3. El espacio físico escolar. 1.4. Reflexiones sobre el entorno de aprendizaje. Tema 2: Características generales de los niños desde el nacimiento hasta los 6 años. 2.1. Del nacimiento a los doce meses. 2.2. El niño de 1 a 2 años. 2.3. El niño de 2 a 3 años. 2.4. El niño de 3 a 4 años. 2.5. El niño de 4 a 5 años. 2.6. El niño de 5 a 6 años. Tema 3: La organización del trabajo docente. 3.1. Introducción. 3.2. El ambiente y la convivencia en el aula. 3.3. La innovación educativa. 3.4. La diversidad en el aula. 3.5. La transferencia en los aprendizajes. 3.6. Las inteligencias múltiples en la Propuesta pedagógica del centro escolar. 3.7. La programación del aula. 3.8. Procesos de evaluación: Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. 3.9. La implicación de la familia en el proceso educativo basado en las inteligencias múltiples. Tema 4: Estrategias y recursos para desarrollar las inteligencias y satisfacer los distintos estilos de aprendizaje. 4.1. Centros de actividades. 4.2. Paleta de inteligencias. 4.3. Caja de herramientas. 4.4. Menús didácticos. UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Tema 1: Metodologías específicas para el Primer Ciclo de la Educación Infantil. 1.1. Introducción. 1.2. El Cesto de los tesoros o Cestino. 1.3. El Juego Heurístico. 1.4. El juego de transición. 1.5. El juego simbólico. 1.6. Ejemplo de organización de estrategias metodológicas para un aula de Educación Infantil de Primer Ciclo y su vinculación general con las inteligencias. Tema 2: La organización del aula por rincones de actividad. 2.1. Introducción. 2.2. Características generales de la metodología de rincones. 2.3. La organización de los rincones. 2.4. Algunas sugerencias sobre la organización de los rincones y su vinculación general con las inteligencias. 2.5. Ejemplo de algunos materiales que pueden disponerse en diferentes rincones. Tema 3: Las unidades didácticas. 3.1. Introducción. 3.2. La programación de la unidad didáctica. 3.3. Las actividades, las estrategias y su temporalización. Tema 4: Los talleres. 4.1. Introducción. 4.2. La planificación del taller. 4.3. Algunos ejemplos de talleres. Tema 5: Proyectos y pequeños proyectos. 5.1. Introducción 5.2. La tres etapas de un proyecto 5.3. Adaptaciones de la metodología de proyectos para la Educación infantil (Pequeños proyectos). 5.4. Ejemplo de proyecto para el aula de 1 a 2 años.